Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить

Педагогический процесс — Компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса

Прежде чем перейти к рассмотрению особенностей педагогического процесса, приведем несколько определений этого явления.

По мнению И.П. Подласого, педагогический процесс — это «развивающееся взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение определенной цели и ведущее к заранее заданному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств учащихся».

По мнению В.А. Сластенина, педагогический процесс — это «специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и воспитательных задач».

Б.П. Бархаев рассматривает педагогический процесс как «специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания для решения образовательных задач, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самого человека в его развитии и саморазвитии».

Анализируя эти определения, а также сопутствующую литературу, можно выделить следующие характеристики педагогического процесса:

Все эти и другие особенности педагогического процесса будут подробно рассмотрены позже.

По мнению И.П. Подласого, педагогический процесс строится на компонентах цели, содержания, деятельности и результата.

Целевой компонент процесса включает в себя все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от общей цели — всестороннего и гармоничного развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает значение, вкладываемое как в общую цель, так и в каждое конкретное задание, а деятельностный компонент отражает взаимодействие преподавателей и студентов, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без чего невозможно достичь конечного результата. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Постановка целей в образовании — довольно специфический и сложный процесс. Педагог встречается с реальными детьми, и цели, так хорошо описанные на бумаге, могут отличаться от реальной ситуации в классе. При этом учитель должен знать общие цели педагогического процесса и следовать им. Принципы действия имеют большое значение для понимания целей. Они позволяют расширить сухую формулировку целей и адаптировать ее к каждому преподавателю самостоятельно. Интересна в этом отношении работа Б.П. Бархаева, который пытается в наиболее полной форме представить основные принципы построения целостного педагогического процесса. Вот некоторые из этих принципов:

Эти принципы применимы к выбору целей образования:

При разработке средств представления учебного и образовательного контента руководствуются принципами:

При выборе организационных форм педагогического взаимодействия целесообразно руководствоваться принципами:

В своей деятельности педагог руководствуется принципами:

Участие самих студентов в образовательном процессе руководствуется принципами добросовестности и активности студентов в целостном педагогическом процессе.

Выбор методов педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы руководствуется принципами:

Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Смотреть фото Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Смотреть картинку Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Картинка про Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Фото Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить

Компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса

Как уже отмечалось, цели педагогического процесса как целостного явления включают в себя процессы воспитания, развития, обучения и развития. Давайте попробуем разобраться в специфике этих понятий.

По словам Н.Н. Никитина, эти процессы можно определить следующим образом.

«Формирование» — 1) процесс развития и становления личности под влиянием внешних и внутренних факторов — воспитания, образования, социальной и природной среды, собственной активности индивида; 2) способ и результат внутренней организации личности как системы личностных характеристик.

Обучение — это совместная деятельность учителя и ученика, направленная на формирование личности через организацию процесса овладения системой знаний, способами деятельности, опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-ценностного отношения к миру».

В процессе работы учитель:

В свою очередь, студент:

Преподавание — это деятельность учителя:

«Развитие — это процесс количественных и качественных изменений в унаследованных и приобретенных характеристиках индивида.

Воспитание — это целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленный на формирование ценностных отношений учащихся с окружающим миром и с самим собой».

В современной науке «образование» как социальное явление понимается как передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. В то же время педагог:

В свою очередь, педагог:

Благодаря этому студент меняет свое понимание мира и свое отношение к людям и самому себе.

В конкретизированном виде эти определения можно понять следующим образом. Педагогический процесс как сложное системное явление включает в себя все многообразие факторов, окружающих процесс взаимодействия ученика и учителя. Таким образом, процесс воспитания связан с моральными и ценностными ориентациями, обучение — с категориями знаний, умений и навыков. Образование и развитие здесь — два важных и основных способа включения этих факторов в систему взаимодействия ученика и учителя. Таким образом, это взаимодействие «наполняется» содержанием и смыслом.

Цель всегда относится к результатам деятельности. Не вдаваясь сейчас в содержание этой деятельности, перейдем к ожиданиям от реализации целей педагогического процесса. Каковы результаты педагогического процесса? Исходя из формулировки целей, результаты можно описать как «образованные», «обученные».

Критерии оценки образования человека описываются как:

Обучение — это «приобретенная учеником (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения». То есть, общая способность к обучению. Основным показателем обучаемости является количество дозированной помощи, необходимой ученику для достижения определенного результата. Способность к обучению — это тезаурус, то есть хранилище усвоенных понятий и способов действий. Это система знаний, навыков и умений, которая соответствует норме (ожидаемому результату, указанному в образовательном стандарте)».

Это далеко не единственные формулы. Важно понимать не природу самих слов, а природу их появления. С результатами педагогического процесса связан целый спектр ожиданий относительно эффективности этого процесса. От кого исходят эти ожидания? В целом, мы можем говорить о культурных ожиданиях, связанных с культурно установленным образом ухоженного, развитого и образованного человека. В более конкретной форме можно обсудить социальные ожидания. Они не столь общие, как культурные ожидания, и привязаны к определенному пониманию, определенному порядку субъектов общественной жизни (гражданское общество, церковь, экономика и т.д.). Эти понимания формулируются в данный момент в образе воспитанного, нравственного, эстетичного, физически развитого, здорового, профессионального и трудолюбивого человека.

Ожидание

Ожидания, сформулированные государством, не считаются незначительными в современном мире. Они конкретизируются в виде образовательных стандартов: «Под стандартом образования понимается система основных параметров, принятая в качестве государственной нормы образования, которая отражает общественный идеал и учитывает способность реальной личности и системы образования к достижению этого идеала».

Принято разделение федеральных, государственных и школьных образовательных стандартов.

Федеральный компонент определяет те стандарты, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит стандарты в области местного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудового обучения и т.д.. Они находятся в компетенции регионов и учебных заведений.

Наконец, стандарт определяет объем школьной части содержания образования с учетом специфики и приоритетов каждого учебного заведения.

Федеральные и национально-региональные компоненты образовательных стандартов включают:

Сущность стандарта общего среднего образования раскрывается в его функциях, которые разнообразны и тесно взаимосвязаны. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.

Функция социального регулирования обусловлена переходом от одной школы к множеству образовательных систем. Его реализация предполагает такой механизм, который бы предотвращал разрушение образовательной единицы.

Функция гуманизации образования связана с реализацией его личностно-формирующей сущности через нормы.

Функция управления относится к возможности реорганизации существующей системы мониторинга и оценки качества результатов обучения.

Государственные образовательные стандарты выполняют функцию повышения качества образования. Они предназначены для определения минимально необходимого объема содержания образования и определения нижнего допустимого предела уровня образования.

Методы, формы, средства педагогического процесса

Метод в преподавании — это «упорядоченная деятельность преподавателя и учащихся, направленная на достижение определенной цели».

Устные методы. Использование словесных методов в целостном педагогическом процессе происходит, прежде всего, через устное и печатное слово. Это объясняется тем, что слово является не только источником знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной деятельностью. В эту группу методов входят следующие виды педагогического взаимодействия: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, дебаты, работа с книгой, метод примера.

Повествование — это «связное изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме».

Рассказ имеет большое значение в организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся. Отвечая на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл содержащихся в нем моральных оценок и норм поведения.

Метод говорения — это «тщательно разработанная система вопросов, которая постепенно подводит студентов к приобретению новых знаний».

Несмотря на разнообразие их тематического содержания, беседы имеют основную цель — вовлечь самих учащихся в оценку тех или иных событий, действий, явлений общественной жизни.

Вербальные методы также включают учебные беседы. Ситуации познавательной дискуссии, при умелой организации, обращают внимание учащихся на противоречивый характер окружающего мира, на проблему познаваемости мира и достоверности результатов этого познания. Поэтому для того, чтобы организовать дискуссию, необходимо сначала представить студентам реальное противоречие. Это позволяет активизировать творческую деятельность учащихся и поставить их перед моральной проблемой выбора.

К словесным методам педагогического воздействия относится метод работы с книгами.

Цель метода — приобщить студента к самостоятельной работе с учебной, научной и художественной литературой.

Практические методы во всем педагогическом процессе являются основным источником обогащения опыта социальных отношений и социального поведения учащихся. Центральное место в этой группе методов занимают упражнения, т.е. систематически организованная деятельность по повторению каких-либо действий для закрепления их в личном опыте ученика.

Относительно самостоятельную группу практических методов образуют лабораторные работы — метод своеобразного сочетания практической деятельности с организованными наблюдениями студентов. Лабораторный метод дает возможность приобрести навыки и умения в использовании оборудования, обеспечивает отличные условия для формирования навыков измерений и расчетов, обработки результатов.

Когнитивные игры — это «специально созданные ситуации, имитирующие реальность, из которых учащиеся должны найти выход». Основная цель этого метода — стимулировать познавательный процесс».

Визуальные методы. Демонстрация заключается в чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их естественном виде. Этот метод в основном используется для демонстрации динамики изучаемых явлений, но также часто применяется для ознакомления с внешним видом объекта, его внутренней структурой или положением в совокупности однородных объектов.

Иллюстрация — это представление и восприятие объектов, процессов и явлений в их символическом отображении с помощью диаграмм, плакатов, карт и т.д.

Метод видео. Обучающие и воспитательные функции этого метода обусловлены высокой эффективностью визуальных образов. Использование видеометода дает возможность дать учащимся более полную и достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах, освободить преподавателя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, установить эффективную обратную связь.

Средства обучения делятся на визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их различные эквиваленты, схемы, карты и т.д.; аудиальные (слуховые), к которым относятся радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.д., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) — звуковые фильмы, телевидение, частично автоматизированные учебные процессы, запрограммированные учебники, дидактические машины, компьютеры и так далее. Также принято делить учебные инструменты на инструменты для учителя и для учеников. Первые — это элементы, используемые учителем для более эффективной реализации целей обучения. Последние представляют собой индивидуальные рабочие инструменты ученика, учебники, тетради, письменные принадлежности и т.д. К дидактическим пособиям относятся те, с которыми связана деятельность как учителя, так и ученика: Спортивное оборудование, ботанические школьные сады, компьютеры и т.д.

Обучение и образование всегда происходят в той или иной форме организации.

Системы организационного проектирования

Различные способы организации взаимодействия учителя и ученика заложены в трех основных системах организации педагогического процесса. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание; 2) классно-урочная система; 3) система лекций-семинаров.

Организационная форма педагогического процесса в классе считается традиционной.

Особенности школьного урока:

Я выделяю следующие типы уроков:

Структура урока обычно состоит из трех частей: 1. организация работы (1-3 мин), 2. основная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, проверка, применение и т.д.) (35-40 мин), 3. подведение итогов и домашнее задание (2-3 мин).

Урок как основная форма органично дополняется другими организационными формами учебного процесса. Некоторые из них разрабатывались параллельно с уроком, то есть в рамках классно-урочной системы обучения (экскурсия, консультация, домашнее задание, педагогические конференции, дополнительные занятия), другие были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы к возрасту учащихся (лекции, семинары, практикумы, тесты, экзамены).

В данной работе удалось проанализировать основные научные педагогические исследования, что привело к выявлению основных особенностей педагогического процесса. Прежде всего, это цели педагогического процесса, его основные компоненты, функции, которые он выполняет, его значение для общества и культуры, его методы, формы и средства.

Анализ показал высокую значимость педагогического процесса в обществе и культуре в целом. Это выражается, прежде всего, в особом внимании общества и государства к образовательным стандартам, к требованиям идеальных образов человека, проецируемых педагогами.

Основными характеристиками педагогического процесса являются целостность и последовательность. Они проявляются в понимании целей педагогического процесса, его содержания и функций. Таким образом, процессы воспитания, развития и обучения можно рассматривать как единое свойство педагогического процесса, его составных компонентов и основных функций педагогического процесса — воспитания, обучения и образования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Смотреть фото Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Смотреть картинку Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Картинка про Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Фото Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить

Образовательный сайт для студентов и школьников

Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

Источник

Этапы и компоненты целостного педагогического процесса

Любой педагогический процесс по своей сути цикличен. Если рассмотреть ход развития всех целостных педагогических процессов, то можно обнаружить множество схожих этапов. Этапы представляют собой не составные части педагогического процесса, а определенную последовательность развития процесса.

Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Смотреть фото Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Смотреть картинку Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Картинка про Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Фото Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить

Основные этапы и компоненты педагогического процесса

В качестве главных этапов и компонентов педагогического процесса выступают следующие:

В ходе подготовительного этапа целостного педагогического процесса формируются условия, которые необходимы для того, чтобы весь процесс действовал в определенном направлении и с принятыми временными параметрами. На этом этапе ищутся решения для существующих задач, к которым можно отнести:

Суть нахождения цели находится в процессе преобразования общей педагогической задачи в конкретные цели, которые будут достигаться в определенной части педагогического процесса и при определенных условиях. На этом этапе определяются существующие между требованиями глобальной педагогической цели и индивидуальными возможностями учащихся или же самого учебного заведения противоречия. Определив противоречия, находятся способы их преодоления. Найти правильную общую цель без проведения диагностики является невозможным.

Педагогическая диагностика представляет собой процедуру изучения, в качестве результата которой выступает нахождения условия и обстоятельства функционирования педагогического процесса.

Ее главная цель заключается в обретении четкого представления о причинах, способствующих или, наоборот, препятствующих достижению необходимых результатов.

Диагностика условий протекания процесса

В ходе диагностических процедур получается необходимая информация о том, на что способны педагоги и учащиеся, а также данные о степени их подготовки, условиях действия процесса. Случается такое, что определенные условия провоцируют пересмотр целей, поставленных изначально, согласование их с действительными возможностями.

С помощью результатов диагностирования производится прогнозирование работоспособности и результатов всего педагогического процесса. Понятие прогнозирования педагогического процесса основывается на оценивании его вероятной эффективности в реальных условиях.

Прогнозирование достижений

Научное прогнозирование дает нам возможность рассчитать характеристики процесса еще до его начала. Прогнозирование происходит с помощью применения сложных методов, однако все затраты, необходимые для вывода прогнозов, компенсируются предоставляемой ими возможностью направлять формирование и ход педагогического процесса без ожидания того момента, когда процесс покажет свою низкую эффективность или же нежелательный результат.

Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Смотреть фото Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Смотреть картинку Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Картинка про Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Фото Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить

Планирование развития процесса

В качестве результата этапа подготовки мы получаем проект организации процесса, который прошел корректировку на основе данных, полученных после диагностики и прогнозирования. Полностью готовый доработанный проект осуществляется в педагогическом плане. Плану необходимо быть согласованным с определенной системой. Этап реализации педагогического процесса является относительно самостоятельной системой, которая включает в себя следующие связанные друг с другом элементы:

Степень действенности процесса прямым образом зависит от согласованности элементов между собой и отсутствии противоречий в их направленности и практической реализации. В ходе этапе реализации педагогического процесса важным аспектом является обратная связь. Это фундамент для принятия оперативных решений в контролировании процесса. Оперативно полученная обратная связь позволяет быстро ввести необходимые поправки, что предоставляет требуемую гибкость процессу.

Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Смотреть фото Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Смотреть картинку Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Картинка про Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить. Фото Какой компонент педагогического процесса отвечает на вопрос чему учить

В качестве последнего этапа целостного педагогического процесса выступает этап анализа достигнутых результатов. Данный факт дает возможность проанализировать ход и результат педагогического процесса для того, чтобы избежать ошибок в будущем, в следующем цикле учесть моменты, не принесшие ожидаемого эффекта.

Повышение уровня профессионализма педагога зависит от его способности извлекать пользу из анализа допущенных в процессе ошибок. В условиях принятой классификации анализ подразделяют на три типа:

Параметрический анализ занимается изучением ежедневной информации о ходе и результатах педагогического процесса, а также определением причин, которые его нарушают. Предмет параметрического анализа представляет собой изучение текущей успеваемости, дисциплины в образовательном учреждении, посещаемости и иных характеристик. Принятые на фундаменте результатов приведенного анализа решения нуждаются в оперативном выполнении. Тематический анализ заключается в изучении более устойчивых, циклических зависимостей, тенденции в педагогическом процессе. Содержание тематического анализа составляют следующие проблемы:

Итоговый анализ занимается значительными временными, пространственными или же содержательными событиями. Итоговый анализ подготавливает функционирование управленческого цикла. Информация для итогового анализа складывается из данных параметрического и тематического анализа и иных данных.

Источник

Педагогика

Физическая техника речи — результат правильного дыхания, чёткой дикции, нормального голосоведения.

Мы прежде всего должны позаботиться, чтобы нас могли легко и без напряжения слышать. Для этого необходима внешняя организация речи, отвечающая следующим требованиям.

Старайтесь быть тактичными и следите за тем, чтобы словами и их смысл не обидеть других людей. Так, в широком обществе, которого вы не знаете, не стоит рассказывать истории, например, о то.

Основными компонентами модели современного педагогического процесса, кроме воспитателя и воспитанника, являются: целевой; стимуляционно-мотивационный (на сегодня, к сожалению, недостаточно обоснованное); процессуальный (методический, деятельностный, организационный или организационно-управленческий); содержательный; контрольно-регулировочный; оценочностно-результативный.

Все эти составляющие создают современную систему педагогического процесса. Следовательно, эта система объединяет процессы воспитания, обучения и развития вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

Существенной характеристикой этой системы является ее динамичность, то есть наличие разнообразных связей, взаимозависимостей, качественных и количественных изменений всех ее компонентов. Например, это могут быть информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные, причинно-следственные, управленческие связи, которые проявляются в процессе педагогического взаимодействия. Знание и осознание воспитанниками такого проявления и соответствия современным личностно ориентированным педагогическим технологиям обеспечивают эффективность воспитания и обучения.

• Целевой компонент определяется государственными стандартами. Основные аспекты обучения и воспитания подрастающего поколения в нашем обществе определенные Законом Украины «Об образовании», Государственной национальной программой «Образование» (Украина XXI века), Концепцией национального воспитания, Национальной доктриной развития образования Украины в XXI веке. Они конкретизируются в образовательно-квалификационных характеристиках и образовательно-профессиональных программах подготовки соответствующих специалистов для народного хозяйства. В основе целей современного педагогического процесса должно быть такое методологическое положение: «. для современного общества будет характерен тип человека, в личности которого сформировано положительное отношение к планете Земля, к родине, к человечеству, к другому человеку и к самой себе, к труду, к собственности, к семье, к достижениям материальной и духовной культуры».

Основной целью является формирование личности воспитанника, которой подчинены все другие цели, например приобретение определенного образования, формирование и развитие конкретных качеств, необходимых для определенного вида профессиональной деятельности.

• В основе процессуального компонента лежат целенаправленные гуманные педагогические воздействия, под которыми понимают процесс формирующего воздействия воспитателей на воспитанников. Они осуществляются с помощью методов воспитания и обучения и могут быть прямые (непосредственное воздействие воспитателя) и косвенные (влияние через организацию учебной деятельности, других воспитанников и др). Всю совокупность воздействий можно разделить на воздействие словом и влияние делом.

Постоянно действующими элементами педагогического влияния воспитателя на воспитанника являются:

​Безусловно, основными формами педагогического воздействия должны быть опосредствованные приемы и средства. Отсюда, воспитатели основное внимание должны обращать на соответствующую организацию жизнедеятельности образовательно-воспитательного заведения.

• Содержание структуры педагогического процесса составляют коллективные и индивидуальные познавательные и практические действия воспитанников. Этот смысл определяется определенной образовательно-квалификационной характеристикой соответствующего специалиста, конкретизируется в образовательно-профессиональной программе и рядом других документов. Сегодня этот компонент должен подлежать гуманитаризации и наполнению общечеловеческими и национальными ценностями.

• Контрольно-регулировочный компонент нуждается в конкретизации, демократизации и проработки критериев оценки результативности педагогического процесса. Главный недостаток этого компонента – субъективизм.

• Оценочностно-результативный компонент отражается в его функциях. По мнению И. П. Пидласого, основным продуктом педагогического труда в глобальном масштабе должно быть «. воспитанный, подготовленный к жизни, общественный человек». Безусловно, основным критерием результативности данного процесса и его эффективности является формирование всесторонне и гармонично развитой личности воспитанника, с высокой духовностью, четкими жизненными ориентирами, позитивным отношением к окружению и к самому себе, способной самоактуализироваться в профессиональной и личной жизни.

Оценочностно-результативный компонент является обязательным, он одновременно результат и критерий педагогического процесса, а также мерило для внесения в него необходимых коррективов.

Содержание, ход и эффективность педагогического процесса обусловливаются и определяются его особенностями – общепедагогическими и профессиональными. Общепедагогические особенности: зависимость от индивидуально-психических свойств, педагогического и профессионального мастерства воспитателей; от примененных концепций, технологий, методик и методов обучения и воспитания; определенность взаимоотношений в этом процессе нормами государственных документов и тому подобное.

Профессиональные особенности: практическая направленность; органическое единство теоретической и практической подготовки воспитанников; высокая техническая обеспеченность учебно-воспитательных мероприятий; единство индивидуальной и коллективной подготовки воспитанников; многопрофильный, многоплановый и многоуровневый характер и тому подобное.

Характеристиками педагогического процесса, по мнению. П. Пидласого, является уровень организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности, которые дают возможность качественно и количественно оценить достигнутое. Кардинальная характеристика педагогического процесса – это время, которое является универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.

Основные характеристики педагогического процесса – целостность, общность и единство, которые подчиняют все его составляющие единой цели.

Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:

1) в единстве и самостоятельности процессов, его создают;

2) в целостности и подчиненности обособленных систем, входящих в него;

3) в наличии общего и сохранении специфического.

Источник

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *