Квази письмо 1 класс что это такое

Квази письмо 1 класс что это такое

«Секреты» чуда

Свершится ли сегодня чудо? Смогут ли шестилетки, только что завершившие изучение букваря, рассказать письменно о своих радостях и огорчениях? Я волнуюсь, но вера, исходящая из опыта прошлых лет, не покидает меня. 83 дня я упорно готовил их к тому, чтобы они овладели элементарными способами письменной речи. Вот и проверка моей методической системы, в которой заключены все «секреты» сегодняшнего урока.

А «секреты» эти таковы.

Далее. Я приучаю детей говорить осознанно, то есть прежде подумать, что и как сказать, а затем уже устно передать содержание. И чтобы приучить к этому, первым делом прибегаю к такому приему: упражняю их в замедленном пересказывании какого-нибудь содержания, в замедленном сообщении о своих впечатлениях, переживаниях. Причем я прошу детей рассказывать мне о том, чего я еще не знаю. Я не видел нового фильма, а ребенок смотрел его вчера. Мне интересно узнать содержание фильма, а ему хочется общаться со мной. Не знаю, как он провел воскресенье, а ему хочется поделиться впечатлениями о своей прогулке с папой. Вот и завязываются между нами деловые разговоры, однако он должен рассказывать медленно, разборчиво, ясно, без лишних повторов слов и фраз. Пусть даже держит в руке кучу фишек-слов и, рассказывая мне или всему классу о чем-то», кладет эти фишки в нашу маленькую красочную коробочку для слов. Эта потребность поделиться, сообщить что-нибудь так сильна, что способна помочь ребенку преодолеть трудности, возникающие в связи с предварительным обдумыванием содержания высказывания.

Вот во что может превратиться устная речь ребенка, если провести ее через «фильтры» письменной речи. В моей практике получается так, что развитие у детей умения письменно излагать мысли и впечатления происходит в процессе устной речи, причем развитие устной речи ведется по некоторым законам письменной. Этим, как я полагаю, убиваю одновременно двух зайцев: закладывая основы письменной речи, способствую более быстрому развитию устной. Вот и третий «секрет» моей системы обучения письму.

Скажу теперь о технике письма. Главную задачу я вижу в том, чтобы не отрывать процесс выработки навыков письма у детей от процесса развития у них умений письменной речи. И чтобы решить эту задачу, я разработал для моих шестилеток рабочие тетради с упражнениями и образцами письма. Для подготовки к письму я не предлагаю детям упражнений по вырисовыванию элементов букв. А предпочитаю упражнять их в письме таких фигур, которые содержат в себе ведущие графические движения грузинского письма. Поэтому дети позже не затрудняются писать любую букву. В рабочих тетрадях я дал детям разнообразные Упражнения для самостоятельной работы: писать слова и предложения по картинкам, решать ребусы, вставлять пропущенные слова в предложениях, составлять из данных букв как можно больше слов и т. д. Таким образом, навыки письма мои шестилетки приобретают в процессе решения разных письменных задач. Это четвертый «секрет» моей методической системы обучения письму.

Источник

Квазиалфавитное письмо

(консонантное письмо) — слоговое письмо, состоящее из знаков, каждый из которых выражает один определённый согласный с произвольным или нулевым гласным. В К. п. один и тот же знак передаёт звукосочетания Ca, Ce, Ci, Cu, Co, Cø. Как исходное значение знака обычно рассматривается «согласный + a». К. п. было изобретено западными семитами во 2‑м тыс. до н. э., видимо, с учётом опыта других письменностей Средиземноморья (египетской, крито-микенской, лувийской иероглифической) и, возможно, на основе протобиблского слогового письма. Засвидетельствовано с конца 2‑го — середины 1‑го тыс. до н. э. (клинообразное угаритское письмо, линейные синайское, финикийское, южноаравийское и другие аравийские виды письма). Из всех письменностей К. п. является наиболее экономной по числу употребляемых знаков (букв) и скорости изучения, но тексты, писанные К. п., были трудны для однозначного прочтения, особенно до введения словоразделов. В дальнейшем К. п. было усовершенствовано либо путём введения матрес лекционис (в западносемитских письменностях), либо путём модификации форм букв для согласных в зависимости от сопровождающего гласного (в эфиопской, индийской письменностях). Матрес лекционис применялись либо факультативно (в финикийском, древнееврейском, арамейском), либо систематически (в арабском письме).

К. п. было заимствовано народами Малой Азии 1‑й половины 1‑го тыс. до н. э., а также греками (9—8 вв. до н. э.), которые переделали его в алфавит, т. е. в систему письма, обозначающую как согласные, так и гласные фонемы отдельными буквами.

Полезное

Смотреть что такое «Квазиалфавитное письмо» в других словарях:

Письмо — Письмо знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью начертательных (графических) элементов передавать речевую информацию на расстоянии и закреплять её во времени. Первоначально для передачи информации применялись другие способы,… … Лингвистический энциклопедический словарь

Западносемитское письмо — Западносемитское письмо квазиалфавитное письмо, состоящее только из знаков, выражающих «согласный + произвольный или нулевой гласный», с направлением написания справа налево; изобретено, по видимому, в 1‑й половине середине 2‑го тыс. до н. э. в … Лингвистический энциклопедический словарь

консонантное письмо — (квазиалфавитное письмо), система письма, состоящая из букв, которые обозначают согласный с произвольным или нулевым гласным (древнейшее семитское, письмо туарегов тифинаг). Чаще встречаются полуконсонантные виды письма, содержащие и способы… … Энциклопедический словарь

западносемитское письмо — квазиалфавитное письмо, состоящее только из знаков, обозначающих «согласный + произвольный или нулевой гласный», с направлением письма справа налево; возникло предположительно в первой половине середины 2 го тысячелетия до н. э. в восточном… … Энциклопедический словарь

Консонантное письмо — Консонантное письмо см. Квазиалфавитное письмо … Лингвистический энциклопедический словарь

Финикийское письмо — Финикийское письмо квазиалфавитное линейное консонантное письмо, возникшее у финикиян не позднее середины 2‑го тыс. до н. э. Предком финикийского письма, возможно, было псевдоиероглифическое слоговое письмо, ещё не дешифрованное (см.… … Лингвистический энциклопедический словарь

финикийское письмо — квазиалфавитное линейное консонантное письмо, употреблявшееся в Финикии, Палестине и Карфагене с XIII в. до н. э. до начала н. э. К финикийскому письму восходят все европейские системы письма латиница, греческое письмо, кириллица, а также… … Энциклопедический словарь

ФИНИКИЙСКОЕ ПИСЬМО — ФИНИКИЙСКОЕ письмо, квазиалфавитное линейное консонантное письмо (пользующееся письменными знаками только для изображения согласных), возникшее у финикиян не позднее середины 2 го тысячелетия до нашей эры. К финикийскому письму восходят все… … Современная энциклопедия

Финикийское письмо — Финикийские алфавиты. ФИНИКИЙСКОЕ ПИСЬМО, квазиалфавитное линейное консонантное письмо (пользующееся письменными знаками только для изображения согласных), возникшее у финикиян не позднее середины 2 го тысячелетия до нашей эры. К финикийскому… … Иллюстрированный энциклопедический словарь

Угаритское письмо — Угаритское письмо квазиалфавитное консонантное письмо (клинопись), употреблявшееся в 14 13 вв. до н. э. для записи текстов на угаритском языке, а также на хурритском языке и (очень редко) на аккадском языке. Тексты, записанные У. п., встречаются … Лингвистический энциклопедический словарь

Источник

Школьные годы чудесные.

Уважаемые родители,надеюсь,что данная статья поможет Вам найти ответы на интересующие Вас вопросы.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения на I ступени обучения.

С 1 сентября 2011 года по новым стандартам предстоит учиться всем первоклассникам. В данном буклете даны ответы на часто задаваемые вопросы, связанные с ФГОС. Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?

Стандарт выдвигает три группы требований:

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, осоивших основную образовательную программу начального общего образования:·

— личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;·

— метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

— предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста.

Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку.

Подробнее познакомиться с содержание этого деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные в основной образовательной программе.

Что изучается с использованием ИКТ?

Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде. Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии,видеофильма, мультипликации.

В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.

В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.

Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.

Могут ли родители принимать участие в формировании и разработке Основной образовательной программы( ООП)?

Да. В новом стандарте закреплено то, что 20% ООП формируется участниками образовательного процесса, а значит, и родителями. Процедура участия должна быть прописана локальным документом школы, например, при делегировании таких полномочий Управляющему Совету школы Положением о Совете. Также стандарт разрешает формирование индивидуальных учебных планов для учащихся, прежде всего для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование таких учебных планов происходит с участием родителей и учащихся.

Изменяться ли учебники для начальной школы?

Да, содержание учебников изменено в соответствии с новыми требованиями к результатам. Но наименование учебных комплектов для начальной школы осталось прежним: «Гармония», «Начальная школа XI века», «Перспектива», «Школа 2000», «Классическая начальная школа», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», «Школа России» и др. Ежегодно рекомендованный перечень УМК для начальной школы утверждается приказом Министерства образования и науки РФ. Выбор УМК из числа рекомендованных осуществляет школа. К таким относятся «Начальная школа XI века», «Перспектива», «Школа 2000», «Школа России».

Что представляет собой учебно-методический комплекс (УМК)?

УМК – это совокупность учебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в учебную программу предметного курса. Иными словами, УМК представляет собой совокупность составляющих: учебников, методических рекомендаций для учителя, рабочих и проверочных тетрадей, может быть, материалов на цифровых носителях и т. д.

Какие образовательные системы, приняты государством?

Сейчас наши ученики 1-ой ступени образования занимаются в рамках какой-то одной государственной системы. Всего существует три системы образования, принятые государством:

– традиционная начальная система;

– развивающая система Л. В. Занкова;

– развивающая система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

В трех системах начального образования интенсивно развивается вариативность образовательных программ и учебно-методических комплексов. В силу того, что учителю сложно смоделировать свой комплект учебников, авторскими коллективами разных издательств были разработаны целостные модели образования, которые обеспечиваются комплектами учебников по всем предметам с 1 по 4 классы. Каждая модель начального образования построена на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников. В настоящее время к целостным моделям относятся:

– УМК «Начальная школа XXI века» (научный руководитель, профессор Н.Ф. Виноградова) соответсует ФГОС;

– УМК «Перспектива» соответсует ФГОС;

– «Школа 2100» (научный руководитель академик А. А. Леонтьев) соответсует ФГОС;

– УМК «Школа России» (научный руководитель А.А. Плешаков) соответсует ФГОС;

– УМК «Планета знаний» (под редакцией И.А. Петровой);

– УМК «Гармония» (научный руководитель, профессор Н.Б. Истомина);

– УМК «Классическая начальная школа» (научный руководитель, профессор Т. Г. Рамзаева);

– УМК «Перспективная начальная школа» (научный руководитель, профессор Р.Г. Чуракова)

– УМК развивающей системы Л.В. Занкова;

– УМК развивающей системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Сколько дополнительных занятий (кружков, секций) может посещать мой ребенок?

Выбор внеурочных занятий, предлагаемых школой, и их количество осуществляет родитель. Однако не следует забывать о возможной перегрузке ребенка. Психологи рекомендуют не

более 2-3 занятий в неделю сверх общей программы обучения.

Предусматривает ли новый стандарт увеличение или уменьшение количества учебных часов в начальной школе?

Общее количество учебных занятий не изменилось и не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов за 4 года обучения в зависимости от продолжительности учебной недели

в школе (5-ти или 6-тидневка). Количество часов в неделю увеличилось до 21 часа за счет добавления еще 1 урока физкультуры (с 1 сентября 2011 года обязательны 3 урока

физкультуры). Это зафиксировано новыми санитарными правилами и нормами (СанПиН) от 3 марта 2011 года.

Для чего проводится единое муниципальное тестирование ( ЕМТ) в первом классе?

В школах проводятся мониторинговые исследования. Они носят диагностический характер. Цель проведения – не проверка знаний и способностей вашего ребенка, а измерение

уровня готовности к обучению (проводится в некоторых школах в начале учебного года) и уровня усвоения учебного материала, уровня овладения универсальными учебными

действиями (проводится во всех школах в конце первого класса). Данные, полученные в ходе исследований, позволяют обеспечить своевременное оказание педагогической помощи

каждому ученику, при необходимости изменить организацию обучения, внести корректировки в учебные программы как на уровне школы, так и на уровне региона в целом.

Памятка « Условные обозначения звуков, их характеристика, квази-письмо»

Условные обозначения звуков:

– твердый согласный звук (во рту есть преграда):

= мягкий согласный звук ( во рту две преграды: губы и язык, или одна, но увеличенная подъемом спинки языка к небу);

Фонетический анализ слова ПИЛА:

( комметируем: в слове пила 4 звука)

2.Произносим звуки по порядку, заполняем квадраты условными обозначениями.

Комментируем: первый звук [ п/ ]- он согласный, глухой, мягкий,обозначаем двумя горизонтальными чёрточками( «подушечка»-двойная преграда).

Второй звук: [ и ]- он гласный, обозначаем его кружком, безударный, под звуком ставим огонёк опасности (красным карандашом);

3. Делим слово на слоги ( улыбочки). Слог заканчивается гласным звуком,исключая закрытые слоги (последние чаще всего). Комментируем: в слове пила 2 слога, ударение падает на второй слог,в первом слоге безударная гласная.

Методика: Дети слушают предложение, определяют количество слов и составляют схему предложения. Обозначают опасные места : начало предложения, пробелы, имена собственные(если есть),знаки препинания в конце предложения. Затем предложение прослушивают ещё раз с остановкой на каждом слове, составляют слоговую схему слова с постановкой ударения и обозначением безударных гласных

Уважаемые родители первоклассников!

Памятка: «Как предупредить школьную дезадаптацию у леворуких детей «

Среди леворуких детей достаточно часто распространены «школьные страхи» перед неудачами в школе, порицанием со стороны родителей, учителей, неуверенность и состояние тревожности перед письменными работами. Последствия таких «школьных страхов» серьезно сказываются на физическом и психическом развитии ребенка, на процессе школьной адаптации.

В пропедевтический период подготовки к письму рекомендуется обратить внимание на выполнение следующих упражнений.

I. На развитие мелкой моторики.

застегивание и расстегивание пуговиц; перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме;

плетение из ниток закладок, ковриков;

завязывание и развязывание узелков, бантиков.

II. Гимнастика для левой руки при подготовке к письму:

1. Выпрямить кисть, плотно сжать пальцы и медленно прижимать их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони.

3. Руку плотно положить на стол и постепенно сгибать то средний, то указательный, то большой пальцы, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх.

4. Пальцы разомкнуть как можно шире и медленно соединять их, опуская руку вниз.

5. Сжать пальцы в кулак и вращать рукой в разных направлениях.

Источник

Знакомство с элементами букв: малая и большая прямые линиис закруглением внизу и вправо. Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах.

3. Длина дуг только на этом уроке одинаковая, так как дети пока не знакомы с понятием звук. Как только они познакомятся с ним, а это произойдёт на следующем уроке, длина дуг должна будет соответствовать количеству звуков в слоге.

4. Для приобретения умения соотносить длину дуги с коли¬чеством звуков в слоге в течение всей первой прописи в схемах предложений в словах дуги будут даваться серым цветом, т. е. для обведения, а при записи слов под диктовку дети лишь постепенно перейдут на самостоятельное выполнение задания.

Тема: Знакомство с элементами букв: малая и большая прямые линиис закруглением внизу и вправо. Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах.

Дата проведения: 12.09.2016г

Цель:познакомить с самыми частотными (основными) элементами букв и научить их писать.

— про­должить обучение письму под диктовку предложений, слов;

— учить находить и отмечать «опасные при письме места» в предложениях.

— развивать память, внимание, мышление;

— развивать устную и письменную речь;

— развивать связную речь.

— воспитывать бережное отношение к книге;

— воспитывать уважение к отвечающему;

— ввести понятие « » малая и большая прямые линиис закруглением внизу и вправо;

— ввести квази-письмо слов, предложений с указанием слогов в словах.

— положительное отношение к учению;

— чувство точного, яркого слова, стремление к аккуратно и красивому письму.

Анализировать записи и находить в них изученные соединения элементов.Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы, которые присоединяются к другим тем или иным способом. Участвоватьв построении обобщений: пониматьобобщающие модели, дополнять их недостающими условными обозначениями,строить на их основе словесные обобщения.

Проверятьвозможность соединения элементов букв каждым из выявленных способов. Оценивать выполнение работы с точки зрения начертания элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. «записывать» предложения (в том числе с делением на слова) в виде схем (моделировать)

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль

После знакомства детей с понятием слог и его условным обозначением дугой в схемах слов появляются дуги чёрного цвета в качестве образца и серого цвета для обведения.

3. Длина дуг только на этом уроке одинаковая, так как дети пока не знакомы с понятием звук. Как только они познакомятся с ним, а это произойдёт на следующем уроке, длина дуг должна будет соответствовать количеству звуков в слоге.

4. Для приобретения умения соотносить длину дуги с коли­чеством звуков в слоге в течение всей первой прописи в схемах предложений в словах дуги будут даваться серым цветом, т. е. для обведения, а при записи слов под диктовку дети лишь постепенно перейдут на самостоятельное выполнение задания.

1. Организационный момент.

— Сегодня, ребята мы продолжим свое знакомство с секретами письма.

Давайте вспомним: чему мы уже научились?

— Рассмотрите картинки на с. 14 и назовите, что нарисова­но. (Футбольный мяч, теннисные мячи, теннисная ракетка, ракетка для бадминтона, хоккейная клюшка, т. е. спортивный инвентарь.)

—В каком из названий предметов один слог, два, три слога?

— Как будете это определять? (Прокричим слово, как на стадионе.)

— Найдите нужную дорожку от слоговой схемы к рисунку и обведите её по серому шрифту.

—Какие слова записаны схемами на строчках под рисунками? <Мячиракетка.)

Как определили? (По количеству слогов.)

О какой ракетке может идти речь? Обведите схему второго слова.

2. Актуализация знаний.

— Определите, на что похожи элементы букв в рамке в правом углу на следующей странице. (На рыболовные крючки и клюшку.) Учёные дали этим элементам свои названия. Я буду их называть, а вы постарайтесь найти каждый: короткая прямая с закруглением внизу вправо, длинная прямая с закруглением внизу вправо, длинная прямая с закруглением внизу влево.

3.Практическая работа по усвоению новых знаний.

— На с. 14 найдите записанное слово ракетка.К какому ри­сунку оно относится?

— Найдите в записи слова три короткие пря­мые. Как их нужно писать? (Сверху вниз с наклоном.)

— Обведите их по серому шрифту.

— Теперь найдите новые элементы. Какие из них видите?

— Узнаем, как их писать.

— По голубым стрелкам на следующей странице определите, начало письма элементов.(Все пишутся сверху вниз.)

— Обведите их сначала в слове, а потом на картинке.

— Посмотрите на схему предложения в конце с. 14 и определите, такое ли предложение записано. (Нет, т. к. другое количество слов, во втором не нужна большая буква.)

— А подойдёт ли предложение «У Димы (Маши, Саши) мяч.»?

—Как узнали? (По количеству слов, слогов и большой букве.)

— Обведите слоги в схемах слов и отметьте «опасные при письме места».

(На следующей строке под диктовку с указанием «опасных мест» можно записать одно из предложений: Мы любим спорт. Я играю в теннис. У Оли ракетка. В технологию письма под диктовку вводит­ся третья операция: записать каждое слово слоговыми дугами.

Тренировка в написании изученных элементов (обведение по серому шрифту, по штрихам и самостоятельное письмо эле­ментов.

Обведение рисунков по серому контуру, выбор элементов для каждого из них, запись элементов на свободной строке под картинками или обведение по серому шрифту изученных элемен­тов.

Освоение научного названия новых элементов (что подска­зывает фигурка учёного); обведение их по серому шрифту и само­стоятельное дописывание до конца строки.

Рассматривание узора, выявление закономерности повторе­ния в нём элементов, воспроизведение узора на второй полови­не строки.

Две оставленные строки можно использовать для составле­ния своих узоров и тренировки в написании элементов.

— Назовите и напишите изученные элементы по одному на по­следней строке.

— Зачем мы их учились писать? Поднимите руку, кто научился.

—Просмотрите страницы прописи, на которых вы работали, и оцените свою работу: довольны ли вы ею? Если да, врисуйте в схемку улыбающийся ротик, если нет, сделайте его грустным».

Источник