Работа с алаликами с чего начать новикова
Работа с алаликами с чего начать новикова
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ.
1. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия.
2. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией.
3. О.Е. Грибова «Что делать, если ваш ребенок не говорит?».
4. М. Кольцова. Ребенок учится говорить.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. 2011г.
6. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие.
7. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений \ под ред. Л.С. Волковой, 5-е изд., перераб.и доп. 2006г.
8. Методическое наследие. Системные нарушения речи. Алалия. Афазия. Владос., 2007.
Книги по теории нейропсихологии, развитию мозга.
1. Т.Г. Визель. Основы нейропсихологии. 2009г.
2. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2000г.
3. Норман Дойдж. Пластичность мозга. 2010г.
4. Масару Ибука. После трёх уже поздно.
Примерные практические пособия:
1. Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. Энциклопедия развития и обучения дошкольника.
2. Безрукова О.Л. Слова родного языка. Грамматика русской речи. 2011г.
3. Шалаева Г.П. Русский язык.Первый учебник вашего малыша. 2002г.
4. Баранников И.В. Асадуллин А.Ш.Картинный словарь русского языка. 1993г.
5. Скворцова И. Логопедические игры. 2014г.
6. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. Смарт, Спб., 1994.
Другие практические пособия:
Работа с алаликами с чего начать новикова
КОРРЕКЦИОННЫЙ ПЕДАГОГ-ЭКСПЕРТ запись закреплена
ЗАНЯТИЯ НОВИКОВОЙ-ИВАНЦОВОЙ ДЛЯ НЕГОВОРЯШЕК
Алалия – грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или в течение трех лет жизни ребенка.
При алалии отмечается позднее появление речевых реакций, бедность словарного запаса, аграмматизмы, нарушение слоговой структуры, звукопроизношения и фонематических процессов. Психолого-медико-педагогическое воздействие при алалии включает медикаментозную терапию, развитие психических функций, лексико-грамматических и фонетико-фонематических процессов, связной речи.
Как эффективно помочь ребенку с диагнозом алалия?
Уникальность этой методики заключается и в том, что она не только дает возможность « запустить пусковой механизм » появления речи, но и помогает в работе логопеда с уже говорящими детьми по усвоению слоговой структуры слова, по нормализации темпо-ритмической стороны речи, голоса, по вызыванию и постановке звуков, формированию фразовой речи.
Началом начал является работа с предъязыковым уровнем, с основой понимания и разворачивания мысли. Работа над ритмом, темпом и интонацией, а проще говоря, это работа с лепетом. Неговорящий ребёнок должен сначала пройти этапы гуленияи лепета, то есть полностью воспроизвести нормальное речевое развитие, сменяющееся своим этапами (воспроизвести речевой онтогенез).
Также важно пройти этап различения неречевых звуков, а затем плавно перейти к речевым, формируя тем самым фонологический код.
Как работать с ребенком с моторной алалией, иллюстрирует Логошоу «Давай заговорим».
ГЕРОЙ ПРОЕКТА: МАЛЬЧИК ДИМА. ДИАГНОЗ: «МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ».
ЦЕЛЬ: НАУЧИТЬ ДИМУ ГОВОРИТЬ И ОБЩАТЬСЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ.
Благодаря проекту: 
Узнаете эффективные методы работы и приемы запуска речи при задержке речевого развития. Увидите весь процесс работы с ребенком: от диагностики и коррекционно-развивающих занятий до запуска речи. При поддержке эксперта Олеси Жуковой поймете все нюансы коррекционной-развивающей работы с ребенком с моторной алалией
Мы покажем изнанку тяжелой логопедической и психологической работы с моторным алаликом, и вы узнаете эффективные пути помощи неговорящему ребенку.
Вы увидите клинический разбор и ведение пациента, все этапы диагностики и коррекции, совместную работу команды специалистов: невролога, специалиста по функциональной диагностике, логопеда, психолога, специалиста по БАК.
Каждый месяц мы проводим «разбирающую» онлайн-трансляцию с ведущей проекта – Олесей Жуковой и междисциплинарной командой, где каждый участник может задать свои вопросы и узнать все нюансы коррекционной-развивающей работы.
Работа с алаликами с чего начать новикова
Логопедический клуб «Лого-Эксперт» запись закреплена
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЛЯ НЕГОВОРЯЩИХ МАЛЫШЕЙ НОВИКОВОЙ-ИВАНЦОВОЙ
Полностью ее название звучит как методика формирования языковой системы или коротко МФЯС, направлена на исправление задержек в речи детей, которые могут возникнуть при алалии, проявлениях заикания, интеллектуального развития, синдрома Дауна, раннем детском аутизме и проч. Именно в борьбе с этими нарушениями методика Новиковой-Иванцовой наиболее эффективна.
Тамара Никифоровна — заслуженный учитель России, логопед с тридцатилетним стажем в области работы с системными речевыми патологиями у детей.
В ее методе содержатся рекомендации, имеющие ценность не только для профессиональных логопедов, но и только начинающих специалистов. Помимо этого, информация в пособии излагается доступным языком, что также будет полезно мамам и папам, планирующим заниматься с малышом дома.
Стоит обозначить общие принципы, которые на первый взгляд могут показаться слишком простыми. Но вся суть методики заключается в системности их выполнения.
Чтобы ребенок был готов заговорить, нужно:
сформировать среду, благоприятную для развития речи;
проводить обучающие занятия по практике говорения на регулярной основе.
Факторы, влияющие на качество речевого развития ребенка
Стоит учитывать, что на развитие речевых навыков оказывает влияние состояние психики малыша. Способность говорить зависит от того, насколько развиты его мыслительные процессы, запоминание, концентрация и проч. Проблемы разного уровня сложности могут решить врачи-специалисты, от логопеда до нейропсихолога.
Развитие речи также неразрывно связано и с физической нагрузкой, которую ежедневно испытывает ребенок. Двигательная активность обеспечивает улучшение кровообращения и насыщение мозга кислородом. Особенно полезно детям с речевой задержкой ходить в бассейн и заниматься гимнастикой.
Большую роль в развитии речевых способностей играет погружение ребенка в речевую среду. Чтобы сформировать вокруг малыша необходимые условия
общайтесь с ним на разные темы, используйте разные слова, меняйте интонации, говорите четко и ясно, проговаривайте свои действия,
показывайте ребенку иллюстрации или объемные фигуры, комментируя их словесно.
Благотворное влияние оказывает прослушивание песен на родном языке в исполнении мамы или близких родственников.
Это активизирует речевой механизм, налаживает систему ритма и такта, фонематического восприятия слов. Поэтому один из ключевых элементов МФЯС – музыка, которая так или иначе влияет на душевное состояние, может вызвать смену настроения и сопроводить ее речевым оформлением.
Этапы речевого развития по МФЯС.
Крик
Это рефлекторная реакция человека на влияние внешних раздражителей. Ребенок кричит, когда ему некомфортно, когда он испытывает боль, голод, жажду, любые неприятные ощущения. Крик характеризуется звонкостью и громкостью, коротким вдохом и продолжительным выдохом, в течение которого и производится звук.
Дети, которые имеют некоторые отклонения в нервной системе, издают или оглушающий звук, или заменяют его на тихие возгласы с прерывистыми всхлипываниями. Однако крика может и не быть. Чаще всего период активного «кричания» заканчивается после 2-х месяцев со дня рождения ребенка.
Гуление
Это долгое и распевное извлечение гласных звуков. При этом часто оно может сопровождаться и воспроизведением согласных. Здесь ребенок уже улавливает интонацию родителей, пытается сопровождать ее своими звуками, он хочет управлять своим речевым аппаратом, чтобы донести мысль. Но аппарат к этому еще не готов, поскольку находится в переходном состоянии.
Задача родителя – активно поддерживать эмоциональную связь с ребенком, общаться с ним при помощи интонации, ее тональности, ритма, но не стоит забывать и о словах.
Лепетание
В возрасте пяти — девяти месяцев развитие речи ребенка переходит на новую стадию лепета. Это многократное повторение одного и того же слова или звукосочетания, слога, которые могут составлять элементарные слова. Например, «ма», «па», «дя», и других. Пока ребенок учится воспринимать на слух некоторые выражения, формируется глубина выдоха, которую малыш учится контролировать. В 10 месяцев некоторые дети могут уже составлять слова из одинаковых слогов – «мама», «дядя», «тятя» и т.д.
В один год дети имеют в своем багаже около 10 слов и больше. При этом примечательно, что быстрее новые слова осваивают девочки.
К полутора годам малышам уже доступны для произношения некоторые короткие фразы.
Возможно, что на каком-либо из этапов у ребенка возникнет нарушение или задержка. Это влечет деформацию системы речи и затруднения, вызывающе беспокойства у близких. Чтобы восстановить последовательность в этапах, рекомендуется следовать методике Новиковой-Иванцовой и пройти поочередно все необходимые уровни крика, гуления и лепета. Затем появится возможность произносить звуки, слоги, слова и целые фразы.
Значение методики
Разработка Новиковой-Иванцовой не только помогает заговорить детям, она служит необходимым инструментом в руках логопедов, которые занимаются изучением нарушений в области структуры слов, темпа, тембра, ритмики, звукоизвлечения вообще.
Ее пособие вобрало в себя собрание приемов, которые направлены на коррекцию речеслухового восприятия — в частности — и на устранение проблем речевого аппарата — в целом.
По МФЯС выделяется несколько этапов:
предварительный, на котором проводятся занятия на чувство ритмики;
непосредственно практика, в ходе которой выполняются упражнения на развитие памяти, моторики, произношение гласных, изучение слогов, слов, песен с сопровождающим визуальным материалом.
Более подробно и комплексно о работе с неговорящими детьми можно ознакомиться в видеоматериале самого автора методики в двух частях, которые находятся под этим постом.
Заключение
Методика Новиковой-Иванцовой используется многими логопедами мира. В ее основе заложен базис эффективного разрешения проблем, с которыми сталкивается большой процент детей. Если вовремя обратиться к грамотному методу, изучить необходимую литературу и согласовать разработанный комплекс со специалистом, который учтет индивидуальные особенности вашего ребенка, результат будет положительным.
Обзор начальных этапов работы по запуску речи у детей с алалией. Методика Новиковой-Иванцовой Т.Н.
Алалия – грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или в течение трех лет жизни ребенка.
При алалии отмечается позднее появление речевых реакций, бедность словарного запаса, аграмматизмы, нарушение слоговой структуры, звукопроизношения и фонематических процессов. Психолого-медико-педагогическое воздействие при алалии включает медикаментозную терапию, развитие психических функций, лексико-грамматических и фонетико-фонематических процессов, связной речи.
Как эффективно помочь ребенку с диагнозом алалия?
Уникальность этой методики заключается и в том, что она не только дает возможность « запустить пусковой механизм » появления речи, но и помогает в работе логопеда с уже говорящими детьми по усвоению слоговой структуры слова, по нормализации темпо-ритмической стороны речи, голоса, по вызыванию и постановке звуков, формированию фразовой речи. В интернете представлен авторский метод работы в виде отрывков из вебинаров для логопедов, встреч родителей и автора, коротких видео практических занятий.
Началом начал является работа с предъязыковым уровнем, с основой понимания и разворачивания мысли. Работа над ритмом, темпом и интонацией, а проще говоря, это работа с лепетом. Неговорящий ребёнок должен сначала пройти этапы гуления и лепета, то есть полностью воспроизвести нормальное речевое развитие, сменяющееся своим этапами (воспроизвести речевой онтогенез).
Также важно пройти этап различения неречевых звуков, а затем плавно перейти к речевым, формируя тем самым фонологический код.
Основные направления работы:
Развитие ритмико-мелодико-интонационной стороны речи (пение).
Вызывание и уточнение звуков русского языка
Развитие и коррекция слоговой структуры слова
Развитие лексико-грамматического строя речи
Развитие фразовой речи.
Развитие связной речи.
На личном сайте логопеда можно найти описание сути методики, а также много практического материала, размышлений Тамары Никифоровны о логопедической работе. Очень важным аспектом формирования навыков говорения является погруженность ребенка в речевую среду. С ним нужно постоянно общаться на разнообразные темы, рассматривать книжные рисунки и анализировать увиденное с помощью слов. Хорошо помогает прослушивание песен на родном языке, особенно в исполнении матери, такой подход поможет запустить механизм речи. Интересен тот факт, что дети, которым в детстве пела мать, чаще не имеют проблем звукопроизношения.
Новикова Иванцова выделяет три канала получения информации:тактильного, зрительного, слухового.
В практической части видеоуроков Т.Н. Новикова- Иванцова показывает способы рабочей позы логопеда и ребенка.
Вторая рабочая поза при индивидуальной работе с ребенком заключается в присоединении зрительного контакта. Ребенок на коленях у педагога, лицом к лицу. Свои руки логопед держит « крабиком », захватывая руки ребенка. Отбивает поочередно ритм о колени ребёнка.
И третье решение – на кушетке. Ребенок лежит, логопед сидит сбоку, держа руку ребенка у себя на горле. Правой рукой поправляет артикуляцию ребенка, поет с ребенком. Петь обязательно сначала сопряженно.
Работа по пению звуков проводится в следующей последовательности:
Пение одного звука
Пение однородных слоговых цепочек
Пение разнородных слоговых цепочек
Цель: Формирование слогов. Выработать навык плавного, ритмичного пения слогов со сменой гласных, со сменой согласных, закрытых слогов; плавного пения звукоподражаний и слов из 2-х одинаковых слогов.
Оборудование. 2 варианта слоговых карточек:
со сменой согласного звука (бы, мы, вы. )
Карточки для « попевок» : по 4 шт. на каждое звукоподражание (со сменой предмета, возле которого находится действующее лицо).
Цель: выработать навык плавного ритмичного пения слов из двух слогов (разной структуры) на две четверти с первым (вторым) ударным слогом и из 3-х слогов.
Оборудование: картинки со словами предметами собираются пакеты, в которых два открытых, два закрытых слога и т. п. Картинки в пакетах на зажимах собраны так, чтобы в словах были разные согласные + один гласный. Разные согласные и два гласных (например: во всех словах О-У).
Задачи: формировать умение плавно переключаться в процессе пения фразы. Ритмично петь на 2 четверти и 3 четверти. Учить петь фразу с любым ритмическим контуром.
Эти глаголы за годы обучения накапливаются (глагольные листы) и накапливается предметный словарь (см. 2 этап), из них впоследствии рождается предложение (вижу ламу, вижу Машу, вижу шубу. ).
Гласные нараспев, слоги, слова, песни, обилие наглядных элементов, таких как символы и картинки — все это включает в себя действенная методика практикующего логопеда. Выпущены методические пособия « От слова к фразе», где удобно подобран материал, радует качество рисунков.
«Волшебные кнопки», «Веселые ручки», «Замки» — это лишь часть приемов, которые предлагает освоить методика Новиковой-Иванцовой. Данные комплексы позволяют задействовать одновременно зрительную память и мелкую моторику, благодаря чему дети быстрее и проще овладевают слоговой структурой слов. В методике есть системный подход, четкие и конкретные инструкции, результативность. Думаю, что МФЯС поможет современным логопедам оказать реальную помощь неговорящим детям.
Литература
1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед.вузов /. Под ред.. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М., 1998.
2. Новикова-Иванцова Т.Н. От слова к фразе. Книга 2
/Методическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжелой речевой патологией/ Москва, ГОУ 1708, 2010. — 38 с.
Работа с алаликами с чего начать новикова
Ожидайте
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Маргарита
Ответственная и отзывчивая! 😊
Аннотация: Основная проблемы в МА заключается не в том, что ребенок не понимает речь, а в том, как ему найти в памяти слова, которые уже имеются в понимании.
Статья:
В интернете много обсуждают способы лечения алалии. Из-за низкой скорости коррекционной работы многих логопедов появляется множество нетрадиционных способов лечения МА таблетками и разными аппаратами. Все обсуждают динамику лечения, улучшения в поведении ребенка, но редко встретишь истории о том, что алалию полностью вылечили.
Я на своих занятиях провожу полную коррекционную работу (от первых слов до полной речевой нормы). После моих занятий дети поступают в массовую школу и учатся хорошо, т.к. речь полностью сформирована. И делаю я это очень быстро – за 1-2 года (не путайте это с тем, что «ребенок разговорился» — на это у меня уходит 2-3 месяца). В данной статье я поделюсь своими способами и приемами коррекционной работы с МА для логопедов, чтобы они могли использовать это в своей работе и лучше помогать детям с МА, и с родителями, чтобы они знали, на что обращать внимание на моих занятиях.
На всех этапах коррекционной работы.
ЯЗЫКОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ
Я работаю по языковой концепции, которая утверждает, что речевую работу нужно начинать не со звуков, не со слогов и распевок гласных, как считалось ранее (см.«Моторную концепцию»), а со слов. Именно слово является минимальной смысловой единицей речи. Именно слова имеют смысл для ребенка, а произношение звуков у детей с моторной алалией не является ведущим дефектом.
История. Мальчик, 6 лет, моторная алалия. На момент обращения не было ни одного слова. До этого занимался на протяжении двух лет с логопедом в больнице областного уровня. В результате работы имел один звук С и ни одного слова, некоторые предметы обозначал жестами. На тот момент я не верила, что возможно создать речь в столь позднем возрасте и пыталась от него отказываться. Но родители уговорили. Мы начали с вызывания слов. Боролись с речевым негативизмом. Работа была трудной, но результативной.
За 2 года работы со мной он дошел до полной речевой нормы. Это было достигнуто огромными усилиями со стороны родителей, которые каждую минуту жизни ребенка работали с ним по очереди, подключили всех родственников. Так же мне повезло, что один из них был врач, а второй педагог. Мальчик в 8 лет пошел в обычную школу, где получил первую двойку через месяц – за поведение, с записью в дневнике «болтал на уроке». Мама купила тортик.)))
Эта история наиболее яркая, потому что ребенку было уже 6 лет. Чаще приходят дети 4-5 лет, когда родители ходят к логопеду несколько месяцев, занимаются звуками, а результатов нет.
РАБОТА ЧЕРЕЗ ЛОГИКУ И ЭМОЦИИ
У ребенка с моторной алалией высокий уровень невербального интеллекта (он всё понимает), в зачаточном состоянии находится вербальный интеллект (он не говорит или говорит мало и плохо) и высокая эмоциональность (в последнее время некоторые ученые выделяют это в самостоятельный вид – эмоциональный интеллект). Такой ребенок, в большинстве случаев, с полутора до трёх лет очень добрый, ласковый, контактный, а после четырех, когда он осознал свое отличие от сверстников, становится замкнутым, стеснительным или агрессивным.
Я занимаюсь формированием вербального интеллекта (речи) через сохранные понимание, логику и эмоции. В коррекционной педагогике есть такой принцип – работа через сохранные анализаторы, например, при работе с сенсорной алалией сразу начинают обучать чтению, чтобы через сохранный зрительный анализатор сформировать понимание «звуковой», слышимой речи.
Эмоции: в комплексном подходе я указала несколько способов, затрагивающих эмоции, по повышению мотивации ребенка, которые более эффективны, чем у детей с ЗРР и сенсорной алалией.
Я начинаю работу с первых слов и лексических тем, эмоционально значимых для ребенка. Любой ребенок имеет свои любимые игрушки: кто-то играет в машинки, а кто-то со «зверюшками», девочки предпочитают кукол и пони. Поэтому стоит у родителей узнать о предпочтениях ребенка и на их основе строить первые занятия: во-первых, ребенок быстрее пойдет на контакт, во-вторых, возможно в его теме у него уже есть какие-то слова или звукоподражания, с помощью которых можно общаться, и в-третьих, набирая слова по этой теме, ребенок сможет их сразу включить в свою игру и жизнь, он их будет активнее использовать и закреплять.
Логика: разница между пониманием речи и активной речью у моторных алаликов имеет свои особенности. Вначале таких детей путают с детьми с ЗРР или считают просто ленивыми («он не хочет говорить»). Вызов первых слов, через простое повторение не работает (как это работает при ЗРР и СА). Часто даже «разговорившись» ребенок с МА может повторить за логопедом слова или фразы, но самостоятельно он их в речи, в жизни не использует. Для того, чтобы сформировать самостоятельную речь, мы работаем:
— через вопросы (при СА мы 80% времени объясняем и повторяем и 20 % времени спрашиваем, а при МА – наоборот)
— большое количество повторений и при вызывании слов, и при формировании фразы, и при работе с падежами в дальнейшем происходит за счет использования большого количества ситуаций, где требуется использование этого слова, падежа и т.д., а не просто повторение одного и того же
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
В начале своей практики я еще пробовала работать с детьми с МА без участия родителей. Но со временем я увидела,что если с ребенком занимаются дома, мы делаем за месяц столько, сколько я без родителей делаю за год. Потому что между занятиями ребенок с алалией все забыл, если с ним дома никто не говорил, и он не использовал новые навыки (незачем и не с кем). Это связано с механизмом нарушения при МА – на занятии мы формируем нейронную связь между понятием и произносимым словом, после занятия – эту связь нужно укреплять многократным употреблением нового слова в различных ситуациях.
Так как при хорошей работе родителей процесс коррекции занимает 1-2 года, то замедлить его более чем в 10 раз – это значит потратить полжизни, не поступить в школу…. Поэтому я сейчас, если вижу что родители относятся к ситуации как «я вам плачу деньги – вы мне все сделайте», то я объясняю, что при других диагнозах это было бы возможно, но при МА с ребенком нужно заниматься целый день, всё время его бодрствования. Либо нужно приглашать в помощь бабушку или нанимать няню, с которой я буду работать.
ВОПРОСЫ
Основная проблемы в МА заключается не в том, что ребенок не понимает речь, а в том, как ему найти в памяти слова, которые уже имеются в понимании. Поэтому, с самого начала, и до самого конца – основным приемом будет постановка правильных вопросов, вместо многократного повторения, как это работает при сенсорной алалии или других диагнозах. Поэтому на моих занятиях родителям запрещено подсказывать ответы. А для домашней работы я учу родителей, как правильно спросить и как правильно подсказать.
Многие знают про типовые вопросы на первых этапах, чтобы вызвать слово из памяти ребенка:
Предъявляем картинку с изображением слона – новое для ребенка слово.
Логопед называет: Это слон (ребенок произносит «слон»).
Логопед спрашивает: Кто это? (ответа нет)
Логопед спрашивает: Это слон? (ребенок отвечает на вопрос, по сути, повторяет за логопедом «слон»).
Логопед спрашивает Кто это? (слон).
Но мало кто понимает, что вопросы также важны и на этапе фразы, и на последующих этапах по формированию всего русского языка. Наш умненький моторный алалик имеет большее количество вариантов ответов, чем любой другой ребенок, находящийся на данном этапе речевого развития, что дает большее количество ошибок. И поэтому на каждую лексическую или грамматическую тему нужно задавать свои вопросы, чтобы получить правильные, нужные логопеду ответы. При этом нельзя дать в вопросе явной подсказки, потому что «хитренький» моторный алалик быстро ею воспользуется, а в его активный словарь слово не попадет. Именно после таких занятий, где ребенок не отвечал на вопросы, а повторял за логопедом, родители говорят: «мы видели – на занятии он всё говорит, а дома молчит». Логопед сформировал отраженное проговаривание, но самостоятельную произвольную речь не сделал. И дальнейшая работа таких логопедов строится на создании «формализованной» речи, заучивании бытовых фраз (из олигофренопедагогики по социализации умственно отсталых детей). Это, естественно, приводит к остановке в развитии интеллекта ребенка и невозможности обучения в массовой школе.
Ученые доказали, что многократное повторение однообразных рутинных действий приводит к снижению интеллекта не только у детей, но даже у взрослых. А у ребенка с МА эти многократные однообразные повторы выключают его понимание, в отличие от вопросов, которые заставляют его думать. Именно так мы через сохранный интеллект формируем речь.
ГИМНАСТИКИ
При коррекции дизартрии, дислалии и других речевых нарушений мы, логопеды используем артикуляционные, пальчиковые гимнастики (развитие мелкой моторики пальцев рук), логопедический и зондовый массаж, но при коррекции алалии это не имеет смысла, так как поражение находится в совершенно другом месте. Мы используем с родителями на занятиях (на начальных этапах работы) гимнастику на развитие межполушарных связей мозга (см. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»
Знания, способы и приемы, как быстро разговорить ребёнка на ранних этапах коррекционной работы.
ВАЖНОСТЬ РАННЕГО НАЧАЛА
Мозг ребенка развивается интенсивнее, чем мозг взрослого человека. (См. Сензитивные периоды развития мозга) в 2-3 года у ребенка максимальные возможности для овладения речью, с годами эти возможности снижаются. Это подтверждено многими авторами. По результатам своей практики могу сказать, что коррекционная работа детей, начинающих в 2года, занимает в 2 раза меньше времени, чем в 4-5 лет.
Но есть нарушения, которые требуют раннего начала:
Ринолалия – ребенку как можно раньше ставят звуки и речевое дыхание сразу после операции.
Афазия – когда в результате ЧМТ пропадает речь, раннее начало коррекционной работы сокращает сроки коррекционной работы в несколько раз).
Так же и алалия, что моторная, что сенсорная, быстрее корректируется при раннем начале.
ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП
Особенно важно для тех, кто приходит ко мне в 4года и позже –Независимо от того, в каком возрасте ребенок начинает заниматься со мной, необходимо начинать с ним говорить как будто ему полтора года. Все остальные требования к нему (кроме речи) должны остаться на уроне его физиологического возраста. Как ребенок полутора лет не способен сказать «гидравлический цилиндр», так и ребенок с МА в 5-6 лет не сможет это сказать в самом начале. Мы дойдем до этого позже. И попытки родителей требовать от него то, что он еще не может выполнить, приводят к речевому негативизму, что затрудняет, удлиняет или делает невозможной коррекционную работу. Но никакого сюсюканья – не хватает нам еще проблем с исправлением звукопроизношения.
ПЕРВЫЕ ПРЕДМЕТЫ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ РЕЧЬ
Я начинаю заниматься с детьми с алалией с 2,5 лет. Хотя многие логопеды индивидуально начинают заниматься с 4-5 лет. (А иногда говорят «приходите когда ребенок заговорит»). Это связано с тем, что основной инструмент работы логопеда – картинки (логопедические пособия). И дает высокую скорость логопедической работы на более поздних этапах, но не может помочь неговорящему ребенку с алалией 2-3х лет.
Речь ребенка (человека) неразрывно связана с мышлением. 3 вида мышления, последовательно формирующиеся у человека:
Перескочить через этапы не получается, поэтому чтобы мыслить наглядными образами, ребенок должен пройти предметно-действенный этап.
Для детей с алалией в детсадах с ТНР есть большое количество игр, игрушек, с помощью которых логопеды и могут вызвать речь ребенка. Поэтому они и могут лечить алалию с 2-2,5 лет.
На наших занятиях через скайп мы делаем еще хитрее: я научаю родителей как разговорить ребенка, и они используют все предметы дома, не только игрушки, но и события, ситуации для оречевления процесса.
Окружающие ребенка предметы, которые он неоднократно видел и использовал в быту, имеют для ребенка больший смысл (ложка и чашка, его родные, которыми он ест и пьет, значат больше чем из набора игрушечной посуды) чем чужие игрушки – поэтому набор первых слов и фраз происходит быстрее.
МУЛЬТИКИ
Мультик эмоционально значим для ребенка – вовлекает его в игру и общение.
Я очень плохой художник (мою кривоногую лошадку сложно отличить от собачки) – поэтому на занятии весело всем – и ребенок включается в процесс общего семейного веселья. Особенно веселят мои «подвижные картинки» пап, работающих в компаниях, разрабатывающих компьютерные игры. И пока мы веселимся – ребенок выдает свои первые слова, глаголы и фразы.
ГЛАГОЛЫ
Предикаты (глаголы) – по языковой концепции это первые слова, которые являются пусковым механизмом речи.
Игра в лошадки. Лучше всего получается с папами. Когда ребенок залезает на шею самому главному человеку в семье и начинает командовать ему : Иди! Но! Стой! – он ощущает себя повелителем мира. Он находится в очень эмоциональном состоянии, которое срабатывает не только в лучшем запоминании глаголов, но происходит осознание того, что речь является способом управления этим миром. Это повышает мотивацию на все его дальнейшие занятия.
Побудительные слова. Я начинаю работу именно с глаголов в повелительном наклонении, так как они наглядно показывают ребенку взаимосвязь речи и действия: мы говорим, чтобы что-то сообщить или что-то получить. Ребенок хочет конфету, говорит: «дай» и получает ее. Он хочет чтобы мама посидела с ним рядом – просит «сиди» и мама сидит с ним. Такие слова наиболее значимы для маленького ребенка, такие слова он чаще использует, со временем мы строим из них первые фразы.
ПЕРВЫЕ ФРАЗЫ
Формированием фразы из 2х слов я начинаю заниматься на 1 этапе коррекции. Потому что как только фраза появилась (даже когда у ребенка всего 10 слов), дальнейший набор словаря происходит намного быстрее. Родители участвуют в процессе занятия, потому что для формирования первых глаголов и фраз нужно участие трех лиц: мы не тратим несколько часов на попытки объяснить ребенку, зачем нужна фраза, мы это показываем, разыгрывая ситуацию – он практически сразу осознает и включается в процесс.
Ввиду того, что мы не начинам со звуков или слогов, формируем фразу вопросами, а не заучиванием фраз (формализованная речь), как при моторных методиках, у нас не бывает случаев появления заикания у ребенка. Но даже когда ко мне приходят моторные алалики с заиканием – мы и это исправляем.
На последних этапах коррекционной работы.
ВАЖНОСТЬ ПОСЛЕДНИХ ЭТАПОВ (5ГО И 6ГО)
Частенько логопеды формально подходят к работе на этих этапах, либо просто не успевают дойти до этих этапов к школе, а многие родители ошибочно думают, что на уроках русского языка учитель научит их ребенка языку через письмо. Но происходит обратный процесс – ребенок, не понимая смысла грамматических конструкций, закрепляет это еще и в письме (дисграфия, дислексия), с чем борются уже в школе учителя и логопеды на протяжении многих лет и с сомнительным успехом.
Некоторые родители думают, что их ребенок, не усвоивший смысл падежных окончаний, множественного числа и т.д., имея проблемы в русском языке, будет хорошо учиться по математике и точным наукам, что тоже неверно, т.к. будут проблемы с пониманием условий задач и других логических взаимосвязей.
Это происходит от непонимания сущности Моторной алалии:
Кто-то считает, что алалия – это отсутствие речи, и после того, как у ребенка появились первые слова, успокаивается, думает, что алалию вылечили. Но при отсутствии фразы – они видят, что слова набираются плохо, речь не развивается, ребенок говорит мало и редко, с каждым днем отставание от сверстников становится все заметнее. После этого они думают, что алалия не лечится. На самом деле они ее просто не долечили.
Кто-то после формирования фразы и набора первых слов считает, что ребенок разговорился, он говорит много, но с ошибками, и они думают, что дальше ребенок всю речь освоит сам. Тогда родители бросают занятия с логопедом, так как считают, что алалию вылечили. Проходит время, замечают, что ребенок снова отстает от сверстников. Снова вывод – алалия не лечится. На самом деле, они тоже ее не долечили.
Последние этапы коррекционной работы занимают больше времени, чем все этапы до этого (от полугода до полутора лет). Потому что на самом деле, алалия – это неспособность ребенка самостоятельно усвоить всю систему родного языка. И логопед на последних этапах как раз помогает ему сформировать весь русский язык. И уже после завершения всех шести этапов коррекционной работы дети поступают в обычную школу и могут там хорошо учиться.
ИЗЛЕЧЕНИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО ПОРАЖЕНИЯ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА ПРИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ
Все известные ученые, исследующие развитие интеллекта и мозга, утверждают, что это делается посредством обучения. При алалии поражение происходит на уровне нейронных связей между имеющимися ядрами нейронов в коре головного мозга. В последнее время стало модно «питать» мозг ребенка различными таблетками, «облучать» используя различную аппаратуру для быстрого роста этих нервных связей. Хотя вызывает сомнение эффективность данных средств, так как ребенок с моторной алалией после них так и не начинает говорить. Возможно, это происходит, потому что люди путают мозг человека с растением – растения действительно для ускорения роста активнее питают и облучают. Мозг человека имеет «животное происхождение», и как с любой мышцей, для ускорения его роста и развития требуются тренировки. Даже усиленное питание без тренировок приводит не к увеличению мышц, а к ожирению.
По результатам моих наблюдений за двумя группами детей, занимавшихся у меня, были сделаны выводы.
— 1я группа – начали заниматься в 2,5 года, за полгода прошли с 1 по 4 этапы коррекционной работы, дошли до возрастной речевой нормы, после продолжительных каникул вернулись на занятия в 5 лет, имея ОНР-3.
-2я группа – начали заниматься в 4-4,5 года, за 6-8 месяцев прошли те же 4 этапа коррекционной работы, к тем же 5 годам находятся тоже на уровне ОНР-3.
При равных условиях на момент начала коррекционной работы на 5 и 6 этапах, 1я группа проходит эти два этапа в 3 раза быстрее. Это обусловлено тем, что 1я группа имела на два года больше времени на тренировку этих нейронных связей – они все эти 2 года говорили.
После прохождения последних этапов коррекционной работы, родители, с которыми я поддерживала контакты, говорят, что у их детей нет проблем с обучением в школе.
Поэтому я абсолютно согласна с учеными (на основании своей практики), что при правильных логопедических тренировках ребенок с алалией не только осваивает систему родного языка, но и преодолевает органическое поражение коры головного мозга.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ
На последних этапах работы родители меня часто спрашивают: «Ирина, Петровна, у нас прогресс есть?», то есть перестают замечать скорость развития речи.
Когда же он заговорит?!
Первые слезы оттого, что он хочет, но не может.
Пришла соседка, сказала: «он больной?», месяц уговоров ребенка продолжить занятия…
Ура! Он разговорился!
Когда же он замолчит?! И т.д….
А теперь все плавно и спокойно. Родителям кажется, что движение остановилось. На самом деле за одно занятие сейчас ребенок усваивает больше информации, чем за месяц ранее. У ребенка заработал вербальный интеллект, мы включили в работу пособия, ребенок привык к занятиям, меньше сопротивляется, потому что ему речь дается все легче. А родители, привыкшие к «экшену», сами того не замечая, начинают на него ориентироваться.
Представьте себе, что во время первых этапов вы ехали на велосипеде со спущенными колесами по щебенке. А теперь пересели на Феррари и выехали на трассу, и плавность хода машины вас укачивает. Дорогие родители! Посмотрите на спидометр.)))
БЛОКОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
В процессе усвоения грамматических моделей (не разовое использование формы например творительного падежа, а способность самому по известному образцу изменять слова) дети с моторной алалией регулярно сталкиваются со сложностями нашего родного языка.
Поэтому чтобы не путать ребенка и закреплять только правильные формы, изучение грамматических конструкций проводим по отдельным блокам: Например: сначала закрепляем только Творительный падеж мужского рода (чтобы везде было окончание – ОМ), а потом – женского (с окончанием –ОЙ). В этом случае все формы данного падежа у ребенка складываются каждая на свою полочку в голове, и чтобы воспроизвести их, вспомнить и вставить в свою фразу – ребенок тратит меньше усилий и совершает меньше ошибок.
ПОСОБИЯ
Логопедические пособия (картинки), правильно подобранные по темам, которые используем мы, логопеды, позволяют за час занятия дать объем знаний, который ребенок получает за неделю. Важно и иметь эти картинки, и уметь ими правильно пользоваться.
А работа с логопедическими пособиями (картинками) при МА имеет свои особенности.
— это могут быть любые пособия, которые мы используем при работе с другими речевыми нарушениями (дизартрия, дислалия, ФФНР…), но работать с ними нужно иначе (см пункт «Вопросы»).
— их (пособий) должно быть огромное количество. При работе с детьми с МА нежелательно использовать одну картинку много раз на одну тему, что допустимо при других нарушениях речи.
— очень мало пособий выпускается по грамматическим темам с нужным количеством материала (по падежам, числам, согласованиям…), по которым строится работа на последних этапах. 5-10 картинок по теме, на которую требуется 300 и более картинок, в работе не помогут.
Поэтому так важно для логопедов, работающих по коррекции МА, не столько собирать их, а самим рисовать большое количество таких пособий.