задачи эстетического воспитания решали такие исследователи как
Исследование отечественных и зарубежных педагогов по проблеме эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Махрова Анастасия
Исследование отечественных и зарубежных педагогов по проблеме эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Исследование отечественных и зарубежных педагогов по проблеме эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Эстетика – наука о чувственном познании, постигающем и создающем прекрасное и выражающемся в образах искусства.
Понятие «эстетика» ввел в научный обиход в середине 18 века немецкий философ-просветитель Александр Готлиб Баумгартен. Термин происходит от греческого слова aisthetikos – чувствующий, относящийся к чувственному восприятию. Баумгартен же выделил эстетику как самостоятельную философскую дисциплину.
В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве». В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.
Д. Б. Лихачев определяет эстетическое воспитание как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить
по законам красоты. Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому, же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б. Т Лихачев, также как и многие другие педагоги, и психологи, считают, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.
Эстетическое чувство, сформированное в сознании ребенка, выступает как одно из самых духовных человеческих чувств. Его нельзя считать «слепым», «инстинктивным». Разумность, сознательность – его отличительная особенность. Крупнейший отечественный исследователь в области эстетики Ю. Б. Бореев достоверно определяет, что эстетическое чувство есть результат длительного социально-исторического развития. От первоначальных примитивных реакций на красоту и гармонию форм человек постепенно приходил к содержательным и многообразным эстетическим переживаниям.
Эстетическое воспитание в самом общем смысле – формирование восприимчивости человека к искусству и прекрасному, существующему в творениях человека и в природе. Искусство понимается при этом как нечто уже созданное и воспринимаемое в его данности. В разные эпохи подчеркивалось воспитательноезначение разных видов искусства: напр., музыки – в античности, литературы – в 19 в.
Тайна красоты тревожит человечество веками. В истории о ней было высказано множество суждений. Гуманисты Возрождения утверждали красоту самой природы и ра-дость ее восприятия. Эстетика Возрождения продолжает античные традиции; прекрасное отождествляется с нравственным и справедливым. Внешняя красота считается атрибутом добродетели.
Эстетика классицизма (ее каноническое выражение дал Буало) отождествляла прекрасное с изящным. Буало обосновывал принципы хорошего вкуса. Он считал, что прекрасно только правдивое. Вольтер (1694-1778) утверждал относительность представлений человека о прекрасном.
Французские просветители полагали, что красота — естественное свойство самой природы, такое же как вес, цвет, объем.
Ф. Шиллер (1759-1805)утверждал: красота — это свобода (согласованность с законами; ничем не стесненное развитие явлений по присущим им законам); основа красоты — простота; красота — естественное совершенство. Шиллер отличает изображение прекрасного от прекрасного изображения. То, что безобразно в природе, может быть прекрасно в искусстве (прекрасное изображение).
Г. В. Ф. Гегель (1770-1831) видел в прекрасном один из этапов общемирового движения духа.
Н. А. Дмитриева отмечает, что какие бы ни существовали воспитательные системы, главной задачей эстетического воспитания является – дать верное направление и развитие тому чувству прекрасного – эстетическому чувству, которое в каждом из нас заложено.
Эстетическое развитие ребенка осуществляется параллельно с развитием его познавательного интереса. Я. А. Коменский хотел на основании метода параллелизма естественного и искусственного «искусство духовного наслаждения поставить на столь твердые основы обучения, чтобы оно наверняка шло вперед и не обманывало в своих результатах».
Чувство прекрасного глубоко человечно и располагает к добру, поэтому эстетическое воспитание тесно связано с нравственным развитием личности. А. И. Герцин, Н. Г. Чернышевский, А. М. Горький называли эстетическое воспитание источником и школой нравственности, этикой будущего.
А. С. Макаренко видел в эстетическом воспитании один из действенных путей формирования нового человека. Он внес ценный вклад в теорию и практику эстетического воспитания. Гуманность Макаренко, его стремление сделать прекрасными и душу, и внешний облик ребенка обогащают теорию и практику эстетического воспитания.
Плодотворно разрабатывали вопросы эстетического воспитания С. Т. и В. К. Шатские. Многие из их положений, изложенных в работах В. Н. Шацкой, дают основание к построению теории эстетического воспитания.
В теории советской дошкольной педагогики вопросы эстетического воспитания подробно разрабатывались Е. А. Флериной и О. Н. Варшавской. Написанные ими главы в учебниках для высших учебных заведений – большой и важный материал, в котором изложены задачи, содержание и средства эстетического воспитания. Позднее эти вопросы освещались А. И. Сорокиной в учебниках для средних дошкольных учебных заведений.
Отсюда можно сделать вывод, что проблема эстетического воспитания тревожила мыслителей с самых древних времен. На протяжении многих лет эта проблема исследовалась как отечественными, так и зарубежными учеными. Они внесли в теорию эстетического воспитания новые идеи, разработали цели и задачи эстетического воспитания.
Мини-музей как центр художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста (из опыта работы) Автор: Лузина Е. Ф, воспитатель, МБ ДОУ «ЦРР – Детский сад № 224» Кемеровской области, города Новокузнецка. В настоящее время в образовательном.
Фотоотчет о семинаре-практикуме «Проблемы музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста» Добрый вечер, уважаемые коллеги. Хочу поделиться своими впечатлениями о моем посещении семинара, который проходил на базе детского сада.
Фотовидеозарисовка «В. Васнецов. Русские сказки» для педагогов и детей старшего дошкольного возраста Ожившие полотна богатыря русской живописи В рамках проекта «АРТ-Ростов» ДонЭспоцент, единственный специализированный выставочный центр.
Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста В настоящее время чрезвычайно актуальной стала проблема гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения. Известно, что.
Исследование факторов, препятствующих успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ Младший дошкольный возраст характеризуется интенсивным социальным развитием и формированием отношений со сверстниками. От того, легко или.
К проблеме развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО Проблема исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение.
Уголок патриотического воспитания для детей старшего дошкольного возраста Цель и задачи: формирование чувства патриотизма у старших дошкольников; воспитание любознательности, расширение кругозора детей; систематизация.
Экспериментальное исследование эмоциональных нарушений и их коррекция у детей старшего дошкольного возраста Экспериментальное исследование эмоциональных нарушений и их коррекция у детей старшего дошкольного возраста. Процедура и методики исследования.
Экспериментальное исследование эмоциональных нарушений и их коррекция у детей старшего дошкольного возраста (продолжение) Экспериментальное исследование эмоциональных нарушений и их коррекция у детей старшего дошкольного возраста. Программа коррекции и развития.
Цели и задачи эстетического воспитания
Эстетическое воспитание (ЭВ) – неотъемлемая часть формирования, развития и становления личности. С первых лет жизни ребенок начинает изучать искусство, красоту, добродетель, многоликость окружающего мира, социума, поэтому именно в этом возрасте педагог должен уметь грамотно организовать процесс познания художественной сферы.
Для каждой возрастной группы водворяются четкие задачи. Программа обучения разрабатывается на основе научных данных, основное внимание фокусируется на разнообразных видах искусства с учетом модификации и прогрессирования каждого из них. Обучение новым навыкам выполняется поэтапно, при этом постепенно возрастают требования к знаниям учащихся.
Помимо этого, у них появляется огромное желание наблюдать и создавать искусство/красоту, что по-другому называется творческой энергией. Благодаря данному явлению, проблеме актуализации эстетического воспитания уделяется особое внимание. Ведь только культурно обогащенные и целеустремленные люди способны оставить вклад в развитии всемирного искусства.
Культурная целостность индивида становится главным фактором для пробуждения желания преобразовать, украсить, модернизировать естественную и предметную среду, природу, общество, так как близость к жизни, это первостепенное обстоятельство для гармоничной жизни.
Цели эстетического воспитания
Главная цель – формирование эстетической культуры личности. У эстетически воспитанного ребенка складываются добродетельные, нравственные, духовные ценности; расширяются его познания о природе, обществе, сущности мира.
Различные художественные занятия развивают такие черты характера, как внимательность, настойчивость, дисциплинированность. Следовательно, к целям ЭВ также нужно отнести:
В период художественного воспитания, формируются следующие эстетические компоненты, необходимые для общности и качественности процесса:
Задачи эстетического воспитания
Осуществление перечисленных ранее целей не представляется без четкой постановки и выполнения ряда педагогических задач. Они в свою очередь делятся на две категории:
Первая группа – нацеленность на образование эстетического отношения у детей. При этом должны выполняться такие задачи, как:
Вторая группа – педагогические задачи заключаются в побуждении детей к художественно-эстетической деятельности, становлении и получении определенных навыков и способностей. Для приобщения школьников и дошкольников к искусству/культуре используются различные методы (к примеру, рисование, лепка, пение, танцы, чтение стихов). Кроме того, формируется желание привносить и применять полученные умения в реальной жизни.
Содержание эстетического воспитания
Содержание ЭВ включает в себя формирование навыков, вкусов, потребностей, интересов, эталонов и оценок. В результате совместной формы художественной деятельности дети получают новые знания, которые помогают им понять сущность и многообразие окружающего мира.
Они учатся различать плохое от хорошего, безобразное от красивого, доброе от злого, комическое от трагического. На фоне усвоенной информации приходит понятие эстетической культуры, как наиболее многогранной, возвышенной области.
Дошкольники знакомятся с искусством с первых лет жизни, с помощью декоративно-прикладного зодчества, скульптуры, живописи, народного творчества. В детском саду дети начинают активно заниматься самостоятельной художественной деятельностью – рисуют, лепят из пластилина, вырезают поделки, поют, танцуют.
Воспитатель же должен обеспечить необходимые условия для комфортного и результативного выполнения задач, оказать поддержку, задать обучающимся правильное направление. Корректная программа, включающая в себя разнообразие форм ЭВ, гарантирует выполнение всех функций и всестороннее эстетическое развитие личности ребенка дошкольного и школьного возраста.
Под четким руководством педагога или взрослого дети должны понять главные критерии, которые служат оценкой в различии между плохим/хорошим, возвышенным/обычным, прекрасным/безобразным, чтобы затем применять полученный опыт в дальнейшей жизни.
Проблема эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста
Анастасия Бармышева
Проблема эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста
Проблема эстетического воспитания дошкольников является актуальной во все времена, находит отражение в образовательных программах Т. Н. Дороновой, Н. В. Дубровской, Р. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, требованиях ФГОС ДО, в психолого-педагогических исследованиях Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготского, Н. П. Сакулиной и других. Эстетическое воспитание – это важнейшая сторона развития личности дошкольников, их творческих способностей, нравственных ценностей.
Н. А. Ветлугина определяет эстетическое воспитание как формирование умений воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как развитие интереса к самостоятельному участию в трансформации окружающего мира согласно законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей.
Эстетическое воспитание способствует развитию эстетических чувств, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает.
Эстетическое воспитание обогащает чувственный опыт, эмоциональную сферу личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность и творческие способности.
С. А.Козлова пишет: «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности».
С точки зрения Т. В. Волосовец, эстетическое воспитание – это вид деятельности, направленный на приобщение личности к нравственным и духовным ценностям, развитие способностей к эстетическому восприятию и переживанию, формирование художественного и эстетического вкуса, представлений об идеале. Чем более эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее развертывается его творческая деятельность. Поэтому необходимо осуществлять эстетическое воспитание детей уже в младшем дошкольном возрасте.
Основные задачи по эстетическому воспитанию младших дошкольников сформулированы в основной общеобразовательной программе дошкольного воспитания «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Согласно Программе, эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста предполагает: «Развитие интереса к окружающему миру: направление внимания детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кровати, на которых они спят. На прогулке привлечение дошкольников к красивым растениям, оборудованию участка, удобному для игр и отдыха».
Программа эстетического воспитания направлена на формирование восприятия, воображения, памяти, развитие интересов, чувств, склонностей и способностей, которые содействуют возникновению активного положительного отношения к жизни.
В числе программных требований названы также навыки культурного поведения: аккуратно одеваться и раздеваться, следить за чистотой и внешним видом и другие. Эти требования относятся и к физическому развитию, и к социально-личностному воспитанию. Эстетическое воспитание невозможно без овладения навыков культуры поведения, культуры деятельности, этикета, труда, игровой культуры и т. д.
Согласно требованиям ФГОС ДО, планируемые результаты освоения Программы, в том числе и по эстетическому воспитанию младших дошкольников, «конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей». Это значит, что при планировании работы по эстетическому воспитанию необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития дошкольников на каждом этапе, а также образовательные задачи.
Т. С. Комарова выдвигает следующие задачи эстетического воспитания младших дошкольников:
1. Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей. Все виды искусства, природа и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.
2. Приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая их первоначальным художественным знаниям, практическим умениям, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду, общественные отношения.
3. Формировать основы эстетического вкуса и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.
4. Развивать художественно-творческие способности детей. Их деятельность, связанная с искусством, всегда должна быть непринужденной, насыщенной радостным устремлением, творческим воображением. Чем более эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее развертывается его творческая деятельность.
5. Развивать способность воспринимать и любить прекрасное в окружающем».
Н. А.Ветлугина добавляет: «Важно научить детей различать добро и зло в человеческих отношениях, воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок».
Решение обозначенных задач напрямую определяется возрастными особенностями развития младших дошкольников, их способностями, оказывающими непосредственное влияние на эстетическое воспитание. Рассмотрим некоторые из них.
В младшем дошкольном возрасте детей привлекает все новое, яркое, ребенок радуется разноцветным игрушкам, красочным предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» является постоянным спутником речи детей. Они слушают песни, сказки, рассматривают иллюстрации.
Согласно С. Ю. Мещеряковой, «источником радостных переживаний одновременно с действительностью становится музыкальное и изобразительное искусство. В процессе эстетического воспитания у младших дошкольников происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного».
Красота воспринимается младшими дошкольниками как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако, как замечает Т. Н. Доронова, восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.
Эстетическое воспитание связано и с развитием сенсорной культуры, формированием сенсорных эталонов цвета, звука. Согласно Л. А. Венгеру, «Младшие дошкольники могут воспринимать до семи и более цветов, различать некоторые оттенки».
Показателем эстетического воспитанияявляется и умение наблюдать изменения в природе: яркое солнышко, звонкие капельки дождя, пушистые снежинки, разноцветные листочки и т. д.Дети учатся давать цветовую характеристику объектов природы: голубое небо, зеленый лес, белый снег, белые ромашки и т. д.
В общественной жизни младшие дошкольники способны воспринимать красочное оформление помещений, радоваться празднику. Важным показателем эстетического воспитания является умение соблюдать простейшие правила поведения в коллективе, проявлять желание помочь товарищу, стремиться участвовать в совместной деятельности.
К концу младшего дошкольного возраста у детей формируются основы эстетического воспитания, проявляющиеся в особенностях поведения. Они стремятся сопереживать чужую радость и печаль, эмоционально реагируют на доступные их пониманию явления окружающей действительности, проявляют активные попытки преобразовать игровой быт, желание участвовать в посильном художественном труде, способность радоваться успехам других. Младшие дошкольники учатся жить и действовать по законам красоты, замечать красоту вокруг себя, поддерживать ее в доступных видах детской деятельности.
Таким образом, проблема эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста определяется содержанием понятия, его влиянием на формирование личности, развитием умений замечать прекрасное в природе, общественной жизни, в быту, искусстве, проявлять эстетические чувства и эмоции, желание жить в красоте, создавать красоту вокруг себя. Основное содержание проблемы представлено в психолого-педагогических исследованиях и учебно-методических пособиях Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготского, Н. В. Дубровской,С. А. Козловой, Т. С. Комаровой, Н. П. Сакулиной. Исследователи отмечают связь эстетического воспитания с игрой, музыкой, трудом, природой, значительную роль отводя изобразительной деятельности. Благодаря развитию психических процессов, способностей к творческой деятельности, младшие дошкольники способны проявлять основы эстетического вкуса в рисовании, аппликации, лепке, эмоционально реагировать на результат, радоваться собственным успехам и успехам окружающих.
Проведенный анализ позволяет нам заключить, что учет возрастных особенностей, программных задач, требований ФГОС ДО, рекомендаций, представленных в психолого-педагогических исследований, обеспечит эффективное решение проблемы эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Мини-музей как центр художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста (из опыта работы) Автор: Лузина Е. Ф, воспитатель, МБ ДОУ «ЦРР – Детский сад № 224» Кемеровской области, города Новокузнецка. В настоящее время в образовательном.
Формирование эстетического вкуса детей дошкольного возраста на примере новогоднего украшения группы по сказке «Три поросенка» Новый год – самый долгожданный праздник для детей. Каждый из нас с теплотой хранит воспоминания о праздновании Нового года в детском саду,.
Фотоотчет о семинаре-практикуме «Проблемы музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста» Добрый вечер, уважаемые коллеги. Хочу поделиться своими впечатлениями о моем посещении семинара, который проходил на базе детского сада.